¿Escalamiento encima de programas educativos en contextos del refugiado? Necesitamos impacto y evaluaciones de proceso

¿Programas educativos del escalamiento-Para arriba en contextos del refugiado? Necesitamos impacto y evaluaciones de proceso

Thomas de Hoop*, Marjorie Chinen*, Hannah Ring*, y Veronica Minaya **
 
*Institutos americanos para la investigación, el desarrollo internacional, la evaluación, y la investigación.
**Unicef
 
Las evaluaciones del impacto de programas pilotos son de uso frecuente aprender cuál es eficaz. Y muchos investigadores demandan que los resultados de estas evaluaciones del impacto pueden informar a la escala-para arriba. Pero los tamaños estimados del efecto de programas pilotos no se pueden creíble extrapolar siempre a los ajustes en los cuales el programa se ejecuta en la escala. Por ejemplo, las pruebas de Kenia muestran que la colocación de un profesor adicional del contrato a los estudiantes de retardamiento del profesor particular era muy eficaz en la mejora de resultados de aprendizaje cuando era ejecutada por una organización no gubernamental (NGO) durante un programa piloto. Sin embargo, el mismo programa mejoró no más el aprendizaje de resultados cuando el programa fue ejecutado en la escala por el gobierno (intrépido y otros, 2013). Las evaluaciones anteriores de programas pilotos ONG-apoyados en la India también demostraron efectos positivos sobre el aprendizaje de resultados (1) de agrupar a niños por los niveles de la capacidad, y (2) centrándose en las habilidades apropiadas a ese nivel. Sin embargo, las pruebas sugieren que integrando estos cambios en las gobierno-escuelas llevadas a los desafíos importantes de la puesta en práctica cuando están ejecutadas en la escala, aunque el programa fuera aumentado proporcionalmente eventual con éxito (Banerjee y otros, 2016).    
 
¿Tan cómo pueden las evaluaciones contribuir a la escala-para arriba acertada de programas educativos? Tales contribuciones positivas requieren los estudios de los mezclado-métodos que combinan evaluaciones del impacto para establecer causalidad con las evaluaciones de proceso que examinan cómo el programa se puede ejecutar con eficacia en la escala. Todavía será importante conducir las evaluaciones del impacto para creíble determinar la eficacia de los programas de desarrollo. Sin embargo, la mayoría de las evaluaciones del impacto no examinan la puesta en práctica de programas en suficiente detalle. E incluso si lo hacen, estos papeles no documentan a menudo claramente el uso de métodos cualitativos. Esto necesita cambiar.  La investigación cualitativa requiere diversos estándares para el rigor. Pero es igualmente importante subir con acercamientos del muestreo (no no necesariamente al azar) y métodos de análisis sistemáticos de datos en la investigación cualitativa como en la investigación cuantitativa. Al mismo tiempo, los investigadores cuantitativos necesitan conseguir mejores en la información de los detalles sobre el proceso de la puesta en práctica de los programas que son evaluados, y seleccionando las herramientas apropiadas de la medida.
 
La investigación rigurosa de los mezclado-métodos es particularmente importante en los ajustes prolongados de la crisis donde las intervenciones se centran a menudo en la realización de los resultados intangibles que son duros de medir el usar de la investigación cuantitativa. En su evaluación del poder explicativo de dos seleccionó al azar ensayos controlados en ajustes del conflicto, Burde y otros (2012) sostiene eso “la gallina [w] diseñada y ejecutada correctamente, los ensayos aleatorizados puede producir hallazgos robustos y significativos incluso en las circunstancias más difíciles. Tenían confiaron exclusivamente en métodos cuantitativos, sin embargo, los estudios discutieron aquí no se habrían ido también en la explicación de porqué estos programas tenían el impacto que tenían. Los métodos mezclados aumentan el poder explicativo para los estudios que exploran impacto y las preguntas de la causa-efecto” esta explicación muestra la importancia de examinar la cadena causal y sus estructuras subyacentes para examinar los caminos que son la base de la teoría del cambio. La importancia de usar la teoría para informar a la escala-para arriba los programas de desarrollo con las evaluaciones del impacto potente es ilustrada por Deaton y el carretero (2016) que sostienen que “sin saber porqué suceden las cosas y porqué la gente hace cosas, corremos el riesgo (“historia de hadas ") de teorización causal casual sin valor.”
 
Los institutos americanos para la investigación (AIRE) condujeron un ensayo controlado racimo-seleccionado al azar los mezclado-métodos para determinar el impacto a corto plazo de un programa de la socialización del género para los profesores en el conocimiento, las actitudes, y el relativo a la conducta de los profesores a las normas del género en Karamoja en Uganda septentrional. Los hallazgos cuantitativos de este los mezclado-métodos, racimo-RCT sugieren que el programa tenga efectos positivos sobre el conocimiento de los profesores sobre la diferencia entre el género y el sexo, y cambian las actitudes de los profesores hacia papeles del género. La investigación cualitativa, sin embargo, muestra una comprensión más llena de matices sobre cómo el programa de la formación del profesorado influencia las actitudes de los profesores hacia papeles del género. Específicamente, comprometen a los profesores en la adopción de las actitudes que son de apoyo de igualdad de género porque estas actitudes transgreden las normas del género en la comunidad, por lo menos a corto plazo. Como consecuencia, los profesores pueden cambiar solamente las prácticas básicas asociadas a igualdad de género y no más las prácticas complejas (Chinen y otros, 2016). Los diversos profesores aprendieron que los hombres y las mujeres pueden hacer las mismas actividades. Sin embargo, los mismos profesores sentían que era difícil ejecutar las lecciones aprendidas. Los profesores no son a menudo altos miembros en las comunidades donde enseñan porque no son a menudo de Karamoja. Esta falta de poder complica la adopción de las prácticas que transgreden normas del género en Karamoja. Desarrollar una teoría completa del cambio era crucial para el diseño y la puesta en práctica de esta evaluación.  

Planes del AIRE para conducir la investigación similar de los mezclado-métodos en colaboración con los equipos de la innovación financiados debajo del acelerador humanitario (HEA) de la educación. El programa de HEA fue puesto por el departamento para el desarrollo internacional (DFID), el fondo de los niños de Naciones Unidas (Unicef) y el United al alto comisario de las naciones para los refugiados (ACNUR). Apunta generar pruebas rigurosas para entender cómo transformar proyectos pilotos del alto-potencial en las iniciativas educativas escalables para los refugiados y las comunidades desplazadas por todo el mundo. Para apoyar la meta de HEA, el AIRE combinará evaluaciones del impacto con evaluaciones de proceso para contribuir a la escala-para arriba acertada de programas educativos eficaces en ajustes del refugiado. El Partnering con los equipos de la innovación será particularmente importante aprender en común sobre la eficacia de sus programas. El aprendizaje común permitirá a los equipos de la innovación poner sistemas eficaces de la supervisión y de evaluación y utilizar los hallazgos de la evaluación para informar al diseño sus programas. Contamos con que los resultados de la investigación financiada debajo del HEA contribuyan al diseño y a la estructura de las plataformas emergentes del financiamiento para las intervenciones de la educación en ajustes prolongados de la crisis, tales como la plataforma global de la respuesta ante crisis del banco mundial y la educación no puede esperar el fondo.
 
 

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